《做一片美的叶子》说课稿

七叉中心校  邱星竹

说教材
　　《做一片美的叶子》一文是苏教版九年义务教育六年制小学语文三年级（上册）的一篇阅读课文。这是一篇散文诗。作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美与内在之美，再由物及人，由“大树”和“叶子”想到了人，想到了人的生活，启迪人们要学习叶子立足本职，无私奉献的精神。文章的语言清新自然，深情地描绘了一幅幅美丽动人的画面，给读者留下了想象的空间。
说教学目标
　　这篇文章是三年级语文的第一篇散文诗。学生初次接触，但他们已具备了一定的阅读能力，根据三年级学生学习心理的阶段特征，根据教材内容特点，我设计了以下教学目标：
知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；在读的过程中理解新词、运用新句式。
　　过程与方法目标：能联系上下文，联系生活中的例子，理解文中含义深刻的句子。
情感、态度、价值观：通过朗读、对话、交流，欣赏叶子的外形美，感悟叶子的内在美；学习做立足本职，无私奉献的人。
教学重点是：体会叶子的美，在语言情境中，感知“要做一个像叶子那样立足本职，无私奉献的人”。
　　教学难点：三年级学生较少接触“借物喻人”的文章，较难理解语言文字符号后面丰富的“寓意”。
说教法
　　在本课时的教学方法上，我主要采用了：
（1）潜心涵泳，诵读体会
　　让学生反复地说中读、读中想，逐渐提升读的层次，在优美的诗的语言中去感悟，在感悟中去积累。因为，语文教学应以“读”为本。
（2）拓展资源，移情体验
　　充分挖掘相关有效的教学资源，让学生凭借直观的形象，在交流、对话中体验深刻的道理。让学生学会表达情感，从而构建富有诗情画意、能给学生的语言和精神输送营养的语文课堂。
说学法
　　教是为学服务的，在语文教学过程中，我们要以人读为本，让学生作为读的主人；本课教学我采用了“一读二抓三悟情”的学法指导，让学生读重点内容；抓重点词句、抓小练笔；悟思想事情，通过听、读、看、想、说、写、贴，寓学于愉快有趣的活动中。三年级是积累语言的第二阶段，也是一个重要的过渡阶段，因此，我们必需花真功夫，减少不必要的热热闹闹，本节课的设计，我注重让学生在说中积累和在写中积累，注重学生阅读过程的亲身经历感受，从而实实在在地培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
说教学流程
　　合理安排教学程序，是教学成功的关键一环！《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，在执教《做一片美的叶子》时，我努力以学生的“亲历感受”替换教师的“繁讲冗析”：
一、引导学生解读文本的“第一层”
　　第一层写的是“大树之美”，“有着浓密枝叶的树就像大地升起的一朵绿色的云”，本层教学我采用了“角色置换”的形式——“在座的同学就是文中的‘我’”， 一下子把学生与文本的距离拉近，让学生觉得所阅读的对象就是自己所要了解的对象，产生阅读期待和阅读兴趣。然后，我再相机出示一棵茂密的“大树”，面对着这棵就像一朵绿色的云似的大树：“同学们，尽情地表达你的赞美吧”（课堂反馈），然后带着种种赞美的心情美读课文的第一部分，这样处理，顺应了小学生的学习心理，即先感知了形象的符号（这棵美丽的大树），再去寻找能够表达这种美的形象符号的文字（语言符号），当他们心中有了树的形象后，再读时就能入情入境。“同学们，这棵树为什么能够这么美呢？”在孩子进入情景的热点时，我紧接着引领孩子们直奔重点，带着寻找答案的动力继续阅读。
二、引导学生解读文本的“第二层”：
　　第二层，着重写叶子之美（即叶子的外在美和内在美）（1）我让学生思考：“走近这棵树时，你发现了什么？”这个问题留出较大的空间，目的是让学生带着探索的心理寻找自己的发现。可以用书上的句子说，也可以用自己的话来说，体现了说中读、读中想。（课堂反馈）（2）根据学生的反馈，我适时带领他们走进“欣赏叶子的美”的环节中，我利用课件相机出示了形态各异的叶子，然后充分调动学生的主体意识，让他们欣赏叶子各异的形态，用自己喜欢的词语表达自己的感受。考虑到该年龄段孩子的说话能力和想象力有所局限，在他们表达时，我边扶边放，强调要养成细心观察的习惯，鼓励他们要大胆的展开想象的翅膀，在他们表达有困难时及时而有效地进行点拨、引导，做到了“以学定教”。我采用了“这些树叶有的——有的——还有的——，真是——”的句式训练，锻炼了学生的表达能力，又在不同同学不同的说法中获得语言的共享，体现了“说”中积累。（3）欣赏了叶子的外在美后，我利用“叶子也像人一样，有外在美，也有心灵美”的特点，顺其自然地把学生的阅读目标引到理解“叶子的奉献”上来：“说说叶子为大树做了什么？”叶子是如何“把阳光变成生命的乳汁奉献给大树” 的，此时我站在了学习伙伴和引领者的角色上，把发言权交给孩子们。鼓动他们学有所思，学有所问，学有所得，让问题从学生中来，又回到学生中去。由于三年级的学生在生物知识上接触较浅，我适时结合植物光合作用的知识，以及四季变化的树叶多彩的课件演示，帮助他们解决认识上的困难。在学生达到一定的认识后，我播放了优美的钢琴曲子，在音乐与图画的双重情境中诵读“绿叶为大树而生”这一部分，情动而辞发，相信学生此时的“读”，感情已不是停留在字面和腔调上，而是融入了自己的感动、理解。而这，不就是我们教学生阅读文章孜孜追求的效果吗？
　　就这样，在师生的交流、对话过程中，在我精心创设的情境中，绿叶的美、绿叶的奉献精神自然而然地留在了学生的心目中，在这个过程中，学生得到美的形象的感受，也初步领悟文本蕴含的哲理，从而突破了学习目标的重点，也为突破难点作好了铺垫。
三、引导学生解读文本的“第三层”
　　第三层，作者由物及人，指出“我们每个人都像叶子，为生活的大树地输送着营养，让它茁壮、葱翠”最后呼吁为了我们美好的生活，“做一片美的叶子吧！”这一节是突破难点的关键，我设计了相关情境：1、引导学生自然从物过渡到人，采用联想法，激活学生对“像叶子一样辛勤工作的人”的感性认识，“假如，我们每个人都是一片叶子，那我们的位置在哪呢？”此时，我出示一棵“祖国之树”，利用这棵生活之树把学生转向下一个学习目标，充分发挥学生表达的自主性，引导学生选择一个自己喜欢的职业说一说，他们为生活做出了什么贡献，有的说老师，有的说医生，有的说工人，说解放军……然后再进行拓展：这棵“大树”还可以是我们的社会，我们的家，我们的集体，甚至是我们学习的教室，总结归纳出人与叶子的相通点，人就像叶子一样，为了创造美好的生活默默无闻辛勤地工作着，就像叶子无私地给大树奉献生命的乳汁一样，有了无数个像叶子这样的人（孩子），才会有身边美好的一切！学生有了这样的认识积累后，我相机出示了第二个重点句子“我们每个人都像叶子，为生活的大树地输送着营养，让它茁壮、葱翠”，自然而然地使孩子们理解了这句话，达到由“感性思维”向“理性思维”的过渡，此时，相信学生已完全进入教学情境，与作者与文本产生共鸣。在这个过程中，我始终抓住“读”这条主线，老师和学生一起想时读、说时读、有所感悟时再读，让文本、学生、教师形成一个和谐的共鸣体。2、我不满足于学生的“读和说”，我最后安排了一个有份量的练笔活动：让学生在属于自己也是代表自己的叶子上写上自己的“奉献”语言（心愿），然后贴在像征本班班集体的大树上。为了关注每位学生不同水平的写话能力，考虑到部分学困生，我出示了两个典型句式：①“为了我们的班集体，我要做一个———的孩子”；②“我的愿望是————”这样，深入浅出也巧妙地把学生的从书本上获得的知识和道理运用到自己身上，为了班集体这棵大树长得茁壮、葱翠，自己就要做一片“美的叶子”。 使学生能够在自己熟悉的生活情境中来感知深奥的道理。同时，也有效锻炼了学生运用语言表达感情的能力，达到了在“写中积累”，所谓教学效果“人文与工具兼并”、“鱼与熊掌兼得”。
最后是道别叙情，我仍不放弃文本价值的充实，紧扣文章主题，提出“希望孩子们成为最美的叶子”的期待，进一步升华了主题。
说板书
　　简洁、凝练的板书能够引领学生直观地抓住线索；体会文章的中心。

板书设计

树（生活）
  献         送
奉              输
  叶子       美        人