农村小学阅读教学结合本土资源探析

                                                                                   七叉小学    邱星竹     

      阅读教学的意义及现状

      阅读教学是语文学习的核心内容，蕴涵着浓郁感情色彩的阅读课文凸显了语文学科的人文性、情感性，阅读教学也是培育学生健全人格，提升语文素养的重要途径。在《语文课程标准》中关于阅读目标的要求上，特别强调阅读方法的引导，强调感受性、体验性。这从一个方面体现了新一轮课改尊重学生个体生命的存在，尊重学生真实感受的精神。农村小学尤其是偏僻的少数民族地区学校，由于环境的限制和地域特征的影响，信息资源匮乏，学生阅读条件低劣，导致语文阅读教学常常是苍白而无味，机械而单调。教室里，教师、学生、课本三者处于一个平面，师生捧着语文书，用极无感情色彩的语调反复念完文章的句段，便是“阅读”，在这样缺乏情感和体验式的阅读环境下，阅读理解被淡化了，阅读感受被弱化了，语感、以及对文本的自我构建更无从谈起。我们农村阅读教学面临着严峻的现实。联系当今农村阅读教学的现状，笔者几年来做了有益的探索。

     对本土资源的分析

     农村，一个朴实而隽味的词眼，有数不尽渗透着泥土芳香气息的植物、跃动着生命灵性的小动物，有老人家说也说不完的动听的神话故事，碧绿的田野，清澈的溪流，朦胧的远山，蜿蜒的小道，四季物候，组合起了一幅幅美丽动人的画面。因此，生长在海边、在大山的孩子永远对故乡怀有特殊的感情。真如石钟英教授所言：“老人是财富，经历是财富，乡村妈妈充满了智慧，我们要用朝圣般的心情回忆乡村生活。乡村是人类的精华，爷爷奶奶就像图书馆。”乡村之美无处不是，乡村之奇无处不有，联系我们的阅读教学，这，何尝不是一座挖掘不尽的宝藏——活生生的丰富的教学资源。下面，从语文阅读内容的角度出发，对本土资源进行罗列分析。

      融合本土资源的农村阅读教学的实施策略

     对于乡村孩子来说，阅读面的狭窄和外界信息来源的缺乏致使他们的阅读兴趣和阅读深度受到了较大程度的限制，有效整合本土资源开展阅读教学能增强学生学习的主动性和情感性，提高阅读教学的实效。

    新教材是最重要的课程资源，但它不是唯一的。现在我们倡导“用教材|”而非“教教材”，而“用”又体现为灵活地用，有选择地用，创造性地用。教材可以是一个起点，一个入口，一个方向。不要放着身边鲜活的形象和事例于不顾而紧绕着书本转圈子。首先教师要有一个开放的教学头脑，要树立大语文教学观，为实现阅读的教学目标，灵活地对教材进行开发。适度取舍，取其精华处，舍其远离学生实际处，进而为充实教材、超越教材有选择地择取乡土资源。因人、因时、因地而制宜，信手拈来，融会贯通。
      其次，要充分挖掘教材与本土资源的可链接处。小学阅读教学的内容尽管多是学生初次相识的，但是物有共性与个性，教材与学生的生活实际之间，总有一个相似点或联接点。这就需要教师首先对当地自然、文化资源有一个全面的认识，对学生参与社会生活的面与度有个整体的把握，然后寻找切入点。教学《迷人的张家界》，可以联系当地特有的人文景观，联系本地的巍峨的群山以及有关山岭的传说叙述、想象开来。学生有了熟悉的事物、形象作参照，就会自发产生阅读期待，给阅读教学带来效益。

     语文是与人紧紧相连的，是与人的社会历史文化紧密关联的，阅读，是实现文与人，人与自然社会沟通的重要途径。生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子，他们的生命历程是朴实而多彩的，大山深处，田间地头，花草树木，无不留下他们的欢声笑语，“捉 一只蝴蝶，能编织美丽的故事；含一片草叶，能吹出动听的歌曲”，因此，教学时如能适时激活学生的原有体验，能增强学生学习的原动力，产生阅读兴趣。
      用心找一找，精彩也就在身边。教师要努力创设物资环境，拓展学生的活动空间。在物力，财力与人力有限的农村学校，校园和田间首先是最好的第一本土资源，教学《夕阳真美》时，选择一个晴朗的下午，带领学生走出教室，一抬头就可望见，夕阳的余晖映照着连绵起伏的山峰，壮丽的晚景就这样一览于学生眼前；教学《秋游》时，让学生做回自由的小鸟，伸伸手，触摸秋风的清爽，弯弯腰，拣一拣金黄的落叶，到田边看一看，农田里，稻子黄得像什么，棉花白得像什么，野菊花开得怎么样；听一听，溪水淙淙的流声……充分利用他们的感官，然后带着那份亲切形象的感觉回到文本，实现与文本的零距离接触。当然，在物力，财力与人力允许的情况下，教师可以创造条件为学生拓展更大的活动空间，例如组织参观附近的景点，游览保护园纪念馆等。

    新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。周积昀教授对阅读教学的“读”作出了这样的阐释：“读好书的一个良好境界是‘共鸣’，而‘共鸣’的前提是读者的生命信息与作者固化在文本中的生命密码对接，实现这种对接，需要更具体的、细致的、人文关怀的引导”，要实现密码对接，达到沟通和共鸣，引导靠什么？人们总是对自己熟悉的东西怀有感情，越是近距离的事物就越容易受到关注，引起兴趣。农村本土的优势资源给我们提供了许多可感的形象，还有许多具体而亲近的例子，结合文本的材料特点，在进行阅读对话时，适时融合本土的优势资源，让学生对所读之物所听之言产生亲切感。例如，教学老舍的《养花》，重点体会作者的养花乐趣，也常常让学生谈到自己喜欢的花草及养花的感受，此时，组织学生有准备的带来自己家里种植的花草，或是从校园，田间小道上采摘一束芳香的花朵，然后面对着这一可感性的主角——花，展开讨论交流，这样，养花的喜和忧，笑和累，花与果，香和色，一切有关的情感和体验被这熟悉的资源激活了，学生带着激荡的感情，再走进文本世界，与作者对话，实现了生命信息与生命密码的对接。

                                                                                                                                    2007．10．18