如何解决高年级课堂上的 “沉默”
——山区课堂如何达到互动

昌江黎族自治县七叉小学    邱星竹

         在新课改理念的背景下，我们明白课堂教学不是简单的知识传授、机械训练，而是师生互动、心灵交流、思想碰撞的过程，也是师生共同成长的生命历程，打破课堂上的“沉默”，让课堂充满活力，一直是我从事语文教学孜孜追求的目标。联想经济落后的黎族山区的教育，当我站在贫困地区孩子们的面前，想要满怀激情地奔向这个目标时，却有几分困难。但是，课改实践并非一帆风顺，我们只有勇于探索，迎难而上，不懈追求，才能克服困难，才会有新的突破。下面，就如何追求山区学校课堂上的师生互动，如何解决高年级课堂上的“沉默”问题，谈谈我的几点心得。

         一、从“沉默”中来，到“沉默”中去——给学生亲近感
         “沉默”为何？即对老师提出的问题不善于思考，不积极回答，对文本存在的疑问或值得发表自己意见的地方显得被动而懒洋洋，表现为金口难开，贵手难举，课堂学习气氛沉闷，久而久之，学生学习的主动性无法体现，也深深影响了学习目标的实现。为何“沉默”？这和少数民族地区的经济状况、生活环境、文化程度有着间接而紧密的关系。在硬件与软件设备兼不够完善的乡村学校，学生与现代生活的接触面狭窄，缺少多方面信息的刺激，加上缺乏学前教育条件，方言的障碍等等，因此学生胆量小，内向害羞，基础知识薄弱，交流沟通的能力很低，思维不活跃，因而，“沉默”是必然现象。弄清了这个背景原因，就做到了从沉默中来。接下来，要到沉默中去。老师首先要能够弯下腰来，亲切和学生交谈。“建立和谐、融洽的师生关系，交谈是第一步”。交谈是一门艺术，师生的谈话更需要艺术，每一个孩子都是不同的一个小世界，走近孩子的心灵，从聆听他真实的想法开始，这就需要教师要有亲切感，富于亲和力，亲则近，近则信，信则兴，必然会增加课堂教学的吸引力，激励学生建立自主学习的兴趣和信心。

         二、“勇敢些，大家相信你”——给学生安全感
        大城市的孩子也许不必用上这句话，兴奋的小手会争着高高举起、灵巧的小嘴会哗啦哗啦地争着说，对山区的孩子则不可少，尤其是高年级学生，解读能力的局限加上自我意识开始形成，总是担心自己说得不够流利，不够准确 ，总是害怕自己的答案有错而遭来嘲笑，怀着这样极度不安的学习心理，还能进行思想交流、碰撞吗？还能有什么思维的创造？ 每一个孩子的做法、想法都是一个独特的课堂学习资源，如果每一个资源之口都无发开放，那可以想象这是一个怎样封闭，沉闷的学习环境，因此创造一个和谐开放的课堂学习氛围是进行有效学习的重要保证，而前提是——需要“安全”。苏霍姆林斯基的教育心理学告诉我们，人只有在心理安全的环境下才有可能最大限度的发挥自己的创造性。创造一个安全的问题环境，即面对教学中提出或产生的学习疑难，让学生能够平静而坦然地对待，专心的投入，积极的思考并大胆的发表自己的意见。可从两个方面努力：一是确保学生“无错”的原则，当然，有唯一精确答案的论题除外，新课改教材选编的课文内容丰富多彩，包涵的解读空间和拓展空间也比较宽，教师要善于从多角度去评价学生，包括引导学生从多角度去评价别人。“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比”，老师的胸怀如能似天空般广阔，课堂上“鸟儿”的欢叫声会更悦耳些。二是民主原则，课堂的主人是学生，对文本解读的主人也是学生，贯彻民主原则，是“尊重生命在场”的体现。现实中许多从事农村教育的老师对课程改革的精神领悟不深，一言堂、满堂灌，教者至尊的现象仍然存在。其实，要做到真的不难，换一换交谈的用语，变一变说话的口气，也许就是另一种效果。面对求知的双眼，茫然的表情，欲动而又止的摸样，老师，你就是带来希望的大天使，用你无限的耐心和热心去鼓励学生：“勇敢些，大家相信你！”，创设了轻松、安全的学习气氛，再胆小的孩子也渐渐跃跃欲试，产生与人沟通，表现自我的欲望。

         三、“这个问题我们来共同解决”——让学生有主人翁感
         教学是教师的导与学生的学的有机统一，现代教学论指出，教学过程是师生进行心灵交汇、积极互动、共同发展的过程。教师与学生建立密切合作的学习关系，既是教学手段，也是教学目的。通过合作，使学生养成与人和谐相处、善待他人的良好品性，培养集体主义精神；合作能力也是现代信息社会人才必备的素质。因此，在教学过程中，要变“一言堂”为“群言堂”，充分发挥学生的主体性，让学生有做课堂主人翁的感觉。“这个问题我们来共同解决”的目标性语言，让学生感觉自己作为集体中的一员，有责任、有信心去参与问题的讨论，同时作为课堂的主人，把问题的解决当作最大的快乐和收获。当然，提出的问题要结合学生的实际，要有一定的弹性，把握在“跳一跳，摘得着”的幅度。在教学《鸟的天堂》时，我提取一个问题：“作者采用了什么描写方法，写出了大榕树的什么特点”，我鼓励学生：“在座的每一位同学都是一个独特的鸟儿，我们的教室是天堂，老师只是天堂里的一只大鸟，（笑声），所有的鸟儿团结起来，才有强大的力量——一个难题也要靠大家的努力，才有完美的答案。”顿时，“鸟儿”们的双眼射发出一道道希冀的光芒，在我的不断启发下，有的说：“作者采用了静态描写的方法，写出大榕树的大”，有的补充：“作者采用静态描写的方法，具体描写大榕树的根、茎、叶，写出了大榕树的茂盛”，还有的补充：“作者还采用了动态描写的方法，描写了鸟儿不同的动作，说明大榕树是鸟儿快乐玩耍的地方” ……让我惊喜的回答不断出自学生口中，尽管方言的影响，语言表达不怎么流畅，但他们打破了平时的“沉默”，勇敢发言的那股劲儿，使我看到了孩子内心对课堂学习的体悟，使我的语文课堂充满了生机与活力。

        四、“这个想法很精彩，我佩服你！”——让学生有成就感
        学生有了安全感，更易于发挥他的主体性，发挥了主体意识，就更有利于课堂上的互动交流，合作学习。关键时刻对学生的进步，独特的表现，哪怕是昙花一现的丁点闪光处，老师都应给予及时的肯定和中肯的评价。心理学告诉我们，人的一切行为都是由需要引起的，满足感和成就感，是在孩子在心理安全状态下的较高层次的精神需要，这种需要的满足更多地来源于长辈，尤其是师长的肯定。在一次想象作文训练课上，我让学生围绕一幅图画进行故事情节的想象，这幅图的主要内容是：一个女孩在教师节里，给老师送花。几位同学在我的辅助下，简单说了图意，比较平淡，几番点拨，一位女同学的想象新颖独特：“小女孩把写满祝福的纸条儿塞在飘着香味的花蕊里，这花是她花了一个上午从山上采摘下来的……花儿轻轻摆着头，好象对她说：‘别在乎，快把我摘下来，送给你敬爱的老师吧！明年我还会长出来的’”听后我立刻举起大拇指：“你的想法很精彩，我佩服你！”教室里响起一片掌声，然后我又具体让大家评一评，精彩在何处。小结后另外几位同学也激动得想说说自己的想象。那位女同学在后来的几个单元的习作中表现出前所未有的出色，是我和同学们的及时肯定让她体验到了成功的快乐，而成功的快乐，足以驱走被动而让人压抑的“沉默”。※