农村语文阅读教学如何走向新课改

——《鸟的天堂》听课随笔
七叉小学教研组    邱星竹

        教学案例（简要）：
        一、引导学生学习生字
师板出生字：领读——学生范读——齐读
         二、教学课文
1、师：作者去过几次鸟的天堂？每一次的景色一样吗？（生齐答）
师：找一找，哪几个自然段写第一次，哪几个自然段写第二次。
（生按老师的要求找出自然段）
2、师：作者是怎样写出大榕树的“大”的？
分小组朗读——指名回答（师用自己的语言和手势具体描绘大榕树枝叶茂盛的样子）
3、引导学生体会鸟的“多”
板书：鸟多、热闹
师：找一找，从哪些地方可以看出鸟很多（学生按老师的要求划出有关句子）
学生汇报找到的句子（没有交流与互动）
4、表演鸟多、热闹的场面
小部分学生按原先安排好的角色表演鸟叫声，大部分学生是观众角色
5、齐读最后一段：作者是怎么想的？为什么这样想？（学生找出有关句段回答，缺乏自己的独特见解，教师没有进行点拨）
6、回到整体：分小组齐读早晨与黄昏时作者看到的不同景象。
         三、拓展（下课铃响了，匆匆地）
师：同学们，我们七叉镇也有许多榕树，可为什么不能成为鸟的天堂呢？
（时间关系，未能进行讨论）
      
        且听且思
       该课例是我校举行的一次高年级语文公开课，在大力倡导新课程改革的今天，这位教师的教学与新课标要求实有一段距离。农村教育一直存在许多薄弱环节，我们尚处于摸索阶段，落实到教师个体，我们首先要树立全新的、适应时代步伐的教育观念，从根本上扭转封闭的、落后的教学理念。联系本课例，农村语文阅读教学可以从以下几方面来努力走向新课改。
       
         以“读”为突破口，注重体验，培养自主精神。
         普通话表达障碍是农村（尤其是黎族山区）语文教育的一个显性弱点，加强读的训练有助于纠正方言的不足，帮助课文的理解。该课例中，学生的朗读少之又少，而且与对文本的理解总是分开的，朗读缺乏体验，没有感情，换之是教师的空洞说教。新课程呼唤充分地朗读，因为自主阅读是学生与文本进行对话交流的重要途径，是学生带着自己的所思所想与文本、与作者进行沟通的方式，这需要反复地，逐渐性的深入的读，说中读，读中想，相辅相成，才能达到阅读目标。在读时，还需要教师的适时点拨，需要引领。我们看优秀教师汪秀梅执教的《鸟的天堂》里“重点读‘树’，品味写法”的教学片段：
（1）体味树的大
师：作者是怎样把这些特点写出来的？
生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到。”作者以亲身经历写出了这株榕树的大。
师：是的，巴金到过很多地方，见多识广，对他来说大榕树不足为奇，但这样大的还是第一次看到，可见其大，再读读这句，把你的感叹读出来。（生有感情地再读）
生：我从“枝干的树目不可计数”的‘不可计数’感受到这是一株大榕树。
师：（出示这句话）再读，还有谁有新的发现？
生：应读出“一株”这个词，作者从远处看以为是一株，近看原来只是一株。
师：应读出“一株”的感觉。（生读，强调了“一株”）把体会带进来，自由读读。（生自由读）
师：为什么不可计数？这跟它的生长特点有关，找出相关语句读一读。
（2）品味树的生命力
师：从哪里还能体会这种生机勃勃？
生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个生命在颤动。”（师请学生反复练读）
师：读这句话，大家有疑问吗？
生：新的生命指什么？作者为什么会有这种感受呢？
师：再自由地读一读这句话，联系上下文和你的生活实际，看看自己有什么见解。
生：新的生命是躲在树叶中的小鸟在动。
师：哦，那是飞倦了的小鸟归巢了。它们躲在茂密的叶丛中，人们看不见它们，却感到“生命在颤动”。所以作者感到——（生读：“那那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个生命在颤动。”）
生：这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强。好象每一刻都有新的叶子长出来。
师：这是无法抗拒的生命力，在它的每一片绿叶都涌动着新的生命。读——（生再读此句）汪老师的教学特色是适时、巧妙的引领学生在立体式、环绕式的读、说、想的过程中领悟语言的意味，语文的人文味极浓。在交流的过程中注重带进学生个体的朗读体验，从而不知不觉的激发了学生学习语言的自主意识，这无不给我们带来好的借鉴。因此，阅读教学尤其像《鸟的天堂》诸类描写人文景观的文章，应保证充分的时间让学生自主阅读，只有读得充分，才能思考得充分，才能体悟得充分。读得充分，才能实现有效引导，实现教师与学生、学生与文本的深入交流。而充分地读不仅指时间比较充裕的独立阅读，还包括在解读、交流的过程中的穿插读，体味读。

        激发参与，注重过程，培养情感态度与价值观。
        新课标要求教师充当的角色是组织者、管理者、鼓励者和参与者。在教学过程中，教师的教育理念和教学方法直接影响角色的定位，也直接影响了学生主体地位的体现。对于农村教师，实现教学角色的转换更需要一定的努力。首先我们要把学生放在主人翁的学习角色上来，本课例中，教师始终控制着学习目标的走向，从学习生字到解读课文，只注重奔向纯粹的知识性目标，而忽略了人文精神的熏陶。同时与作者及文本“保持距离”，学生的情感体验没有在学习过程中得到激发。如能引导学生如临其景，从欣赏者、观察者（主人公）的角色主动走近大榕树，走进“鸟的天堂”，也就是激发他们的参与意识，那么，教学过程就成了学生亲身体验的过程，这是多么亲切的人与文的对流，在此过程中，学生自然受到了热爱大自然、保护益鸟的人文生态的情感教育。在表演鸟多、热闹的场面时，如能激发所有同学的参与热情，让每位同学都变成一只快活的鸟儿，那么，这节课的效果就大不一样了。我们再来看汪秀梅老师在《鸟的天堂》教学里的一个小片段：
师：正是由于有了这美丽的善良的南国的人，才有了这美丽神奇的南国的树。假如你是第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居呢？请写下最能打动他的话。（生写。师提示：可以用文中的话，也可以用自己的话。稍后交流。）
生：在南国有一株美丽的大榕树，它遮盖住整个小岛，独木成林，那树叶绿得发亮，那儿冬暖夏凉，是我们生活的天堂啊！
生：我发现了一个天堂，哪儿依山傍水，丰衣足食。一株树就是一片林子，周围很静，人们很善良……
师：就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，千百只、千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树，成了真正的——（生读）鸟的天堂。
汪老师借助角色置换与小练笔的过程，很快地也非常巧妙把这美丽的南国的树“种”在了学生的心田，此时的大榕树成了在座的“小鸟”向往的“家”，还有什么比家的感觉更亲近？此时，作者之言与读者之言融为一体，所有的同学都沉浸在天堂之鸟的角色当中，无需太多的分析，孩子们已透过文字和巴金先生一起徜徉在精神的天堂。

        勇于跨越教材，联系当地资源，点拨升华。
        新课改鼓励教师用教材而不是教教材，教师要勇于跨越教材，放开视野，让更多精彩而真实的内容充实教学过程。联系山区黎村的自然环境，巍峨的连山，清澈的小溪，碧绿广阔的田野以及红灿灿的木棉花都是可信手拈来的课程资源，教学中要善于利用，充分挖掘。原课例中，执教老师在课末提出了一个具有研究意义的问题：“我们七叉乡也有大榕树，可为什么不能成为鸟的天堂呢？”只遗憾这个问题没有被列为重要问题，没有再深入引导学生去探究，只是匆匆点过。这么伟大的奇观，好不容易就地有材，为何不就地取材呢？而就地取了材，却没能好好地“用”材，这不能说是一种浪费。案例中，老师如能抓住这个问题，腾出适当的时间,组织学生围绕这个问题交流讨论，从文本中走出来，又回到文本，我想学生的收益是你意想不到的。当然，如能在学生有了实地调查研究经历的情况下进行，那就更有深度了。学生通过一系列的观察、收集材料、小结分析的活动，环境意识提高了，分析问题、解决问题以及创新的能力得到了锻炼，学生可以获得往日课堂上无法学到的知识和技能，这，不就是新课改所孜孜追求的吗？也许，这个过程存在许些难处，但是只要我们用心去努力了，就一定能有所改观。
语文教学尤其是阅读教学承载着小学阶段教育目标的重要任务，作为农村小学的语文教师，在新课改实施的初始阶段，我们有必要增强我们的学习提高意识，学会在反思中成长，在反思中提高，在反思中升华自己的教学品位。